Jornada escolar, descanso pedagógico, periodos de clase y otros

Asignación de carga académica primari

horario de la jornada laboral del personal docente de las IED asignados a la jornada nocturna

2.1. ¿Cuál es el tiempo de la jornada laboral de los servidores públicos docentes de la educación preescolar, básica y media? 2.2. ¿Cuál es el tiempo de la jornada laboral de los servidores públicos docentes de la educación preescolar, básica y media asignados a la jornada escolar nocturna? 2.3. ¿Eventualmente se le pueden asignar funciones por fuera del horario de la jornada laboral a los servidores públicos docentes de la educación preescolar, básica y media asignados a la jornada escolar nocturna? 2.4. ¿Cuál es el tiempo de permanencia mínima semanal de los servidores públicos docentes en las instituciones de educación preescolar, básica y media? 2.5. ¿Cuál es el tiempo de la asignación académica de los servidores públicos docentes de la educación preescolar, básica y media? 2.6. ¿El rector es competente para establecer el horario de la jornada escolar y la jornada laboral docente y la distribución de actividades docentes

Sobre jornada escolar y jornada laboral docente

1.1. ¿Cuál es la duración de la jornada escolar y la duración de la jornada laboral docente en las instituciones de educación preescolar, básica y media públicas? ¿El descanso pedagógico está incluido en el tiempo de la jornada escolar y la jornada laboral docente? 1.2. ¿Es competente el rector o director para establecer el horario de la jornada escolar y la jornada laboral docente y la distribución de actividades docentes? A continuación daremos unas orientaciones jurídicas generales respecto a las normas que regulan el asunto consultado, las cuales usted como interesado podrá aplicar, de acuerdo a las circunstancias de modo, tiempo y lugar de su caso concreto

Ambientes lúdicos en los descansos escolares de la institución educativa Combia

El presente proyecto de investigación que ponemos a su consideración, tiene como eje motivador el uso adecuado del tiempo libre durante los descansos escolares en la INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMBIA (I.E.C), de la ciudad de Pereira. La propuesta pretende enfocarse en las actividades que promuevan la participación e interacción de los miembros de la comunidad educativa, principalmente estudiantes, en ambientes lúdicos que faciliten y fomenten el aprendizaje fuera de los contextos exclusivos del aula de clase. La propuesta pretende definir criterios y estrategias para establecer los momentos, los espacios y la manera de conducir las acciones concretas que favorezcan la creación de dichos ambientes de aprendizaje, y cuyo objetivo concomitante es el de contrarrestar los preocupantes índices de inactividad y sedentarismo en la comunidad estudiantil y las consecuencias que de ello derivan, asimismo de la cada vez mayor dependencia, en muchos casos alienante e improductiva, de los medios tecnológicos y las aplicaciones de interacción virtual conocidas con el nombre de redes sociales. En este sentido, el proyecto apunta hacia la posibilidad de brindar un conjunto de herramientas metodológicas que hagan frente a las situaciones ya descritas, y coadyuven dentro del IEC a la consecución de uno de los fines de la educación contemplados en la ley 115 de 1994, esto es, el de “ La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre…” (Art. 5°, Num. 12)

Implicaciones de la neurociencia en el desarrollo cognitivo en niños/as de educación inicial de la escuela Once de Noviembre de la provincia de Cotopaxi cantón Latacunga en el año lectivo 2016 – 2017

The research purpose was to look into in the scientific basis from the neuroscience perspective; it can help to improve the cognitive development in children of preschool education. For this reason, it was conducted a literature review of documentary sources on the neuroscience main findings to Education, subsequently it was conducted a field study at “Once de Noviembre” and “Isidro Ayora” School. The research design was qualitative-quantitative approach which allows developing a description of the neuroscience impact in education. The instruments used were the survey and the checklist. Firstly, it applied the questionnaire to the teachers in order to measure their knowledge and the implementation level of strategies in the classroom based on neuroscience. In the second place, it was carried out the direct observation in the institutions to analyze the strategies used by the teachers with the aim to optimize the children cognitive development. Finally, a proposal was made to implement educational activities based on the neuroscience in the school environment in order to try to improve the lack which exist in the teachers activities include on time to teach the classes….El propósito de la presente investigación fue indagar en qué bases científicas, desde el ámbito de la neurociencia, pueden ayudar a mejorar el desarrollo cognitivo en los niños y niñas de Educación Inicial. Para ello, se partió de una revisión bibliográfica de fuentes documentales sobre los principales hallazgos que la neurociencia está trasladando al ámbito educativo y posteriormente, se realizó un estudio de campo en la Escuela “Once de Noviembre” y en la Escuela “Isidro Ayora”. El diseño de investigación que se llevó a cabo es de tipo mixto, combinando una parte cuantitativa con otra cualitativa que permitió desarrollar una descripción sobre el impacto que tiene la neurociencia en la educación. Los instrumentos utilizados fueron la encuesta y la lista de cotejo. En primer lugar, se aplicó el cuestionario a las docentes con el fin de medir sus conocimientos y el nivel de aplicación de las estrategias en el aula, basadas en neurociencia. En segundo lugar, se realizó observación directa en las instituciones para analizar las estrategias que utilizan los docentes con el objetivo de mejorar el desarrollo cognitivo de los niños/as. Por último, se realizó una propuesta con el fin de incorporar actividades educativas basadas en la neurociencia en el ambiente escolar de esa forma tratar de mejorar las falencias que existe en las actividades que las docentes incluyen al momento de impartir la clase…

Percepción sobre bullying en un colegio público de Pereira identificado en el descanso pedagógico

La metodología fue Histórico-Hermenéutico, el diseño fenomenológico, este pretendió percibir en un entorno natural el fenómeno del Bullying de un Colegio Público de Pereira. Se contó con una muestra intencionada para la entrevista de 12 personajes claves, identificados gracias a la observación no participante en el descanso pedagógico. El criterio de inclusión fue el muestreo teórico sobre los actores del Acoso Escolar. El análisis se realizó a través de codificación abierta, axial y selectiva buscando la saturación y así llegar a las siguientes categorías. Los estudiantes, docentes y administrativos conciben el Bullying como una agresión verbal, abuso físico y discriminación por raza, credo o preferencias sexuales, los tipos de Bullying fueron verbal, físico, psicológico, social y cibernético, los estudiantes se identifican, como observadores, víctimas y victimarios, el Bullying se presenta en zonas de juego y aulas de clase, los estudiantes acuden a docentes y compañeros, los grados en donde se presenta son sextos, séptimos, octavos y novenos, el manejo que la institución da es con, talleres y acuerdos. Se encontraron nuevas categorías. Primero Información sobre el acoso en actividades de competencia deportiva en el momento que se enfrentaban por alguna meta u objetivo; de segundo, se identificó agresión de niñas a causa de peleas por los novios, debido a los cambios que se producen de la niñez a la adolescencia; tercero bruscos percibidos por los observadores. Se identifica como en la actualidad se presenta el Bullying y requiere prevención, detección y atención por parte de la comunidad académica.The methodology was historical-hermeneutic, phenomenological design, the pretended sense in a natural phenomenon of a Public School Bullying Pereira. It featured a purposive sample to interview 12 key characters, identified through non-participant observation in the pedagogical break. The inclusion criterion was theoretical sampling on Bullying actors. The analysis was performed using open, axial and selective coding looking saturation and thus reaches the following categories. Students, faculty and staff conceive Bullying as a verbal assault, physical abuse and discrimination by race, creed or sexual preference, the types of bullying were verbal, physical, psychological, social and cyber, students are identified as observers, victims and perpetrators, Bullying occurs in play areas and classrooms, students flock to teachers and classmates, grades where it occurs are sixth, seventh, eighth and ninth, the management that the institution gives is with workshops and agreements. New categories were found. First Information harassment activities sports competition when they faced for some goal or objective, second Aggression girls identified because of fights over boyfriends, due to changes that occur in childhood to adolescence; sudden third perceived by observers. It is identified as currently Bullying occurs and requires prevention, detection and attention from the academic community

Ambiente de aprendizaje en la Institución Educativa Misael Pastrana Borrero del municipio de Rivera.

El contenido de este trabajo tiene relación con los ambientes de aprendizaje y como asume o como refleja el alumno su trabajo escolar teniendo en cuenta los ambientes en donde está rodeado, cómo es su relación con los docentes, con sus propios compañeros de clase, con sus padres, el cual es el factor más importante que influye en los alumnos para bien o para mal su ambiente de aprendizaje en la Institución Educativa. El trabajo presenta una serie de imágenes realizadas en la aplicación de una encuesta relacionada con el tema ambientes de aprendizaje.The content of this work is related to learning environments as assumed or as reflecting the student's school work considering the environments where it is surrounded , how is your relationship with teachers, with their own classmates , with their parents, which is the most important factor influencing students for better or worse their learning environment in the Educational Institution . The paper presents a series of images taken in the application of a survey related to the topic of learning environments

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO EN LA EDUCACIÓN INFANTIL. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS, RINCONES DE ACTIVIDAD

En primer lugar, se analiza la Educación Infantil en España hoy (estado de la cuestión), aludiendo a cuatro aspectos: Perspectiva histórica, Marco legal, Marco organizativo/conceptual e Implantación en los centros. Se constata que, en nuestro país, la Educación Infantil se ha consolidado como etapa educativa y que la escolarización se ha incrementado en el primer ciclo y generalizado en el segundo, siendo su calidad progresivamente más alta, debido a la mejora de los sistemas de formación del profesorado, aunque se observa cierta tendencia a la “pre-escolarización”. En segundo lugar, se abordan los dos aspectos centrales de este TFG: 1) Organización del tiempo y espacio en la Educación Infantil: análisis de la percepción del tiempo/espacio en adultos y niños, clasificación y criterios organizativos de los tiempos y espacios escolares con sus implicaciones en la organización general del Centro y en la dinámica diaria de sus aulas. 2) Estrategias pedagógicas en las aulas infantiles: Reflexión y síntesis de las estrategias habituales utilizadas por el profesorado en educación infantil, junto con un análisis detallado de los rincones de actividad ubicados en las aulas

Tiempo libre, momento de accidentalidad escolar, en la IED Instituo Técnico Internacional (IEDIT) en el ciclo II de la jornada tarde, una oportunidad desde la gestión educativa

El presente trabajo muestra el diseño de una propuesta de Gestión, para prevenir y evitar accidentes escolares de l@s niñ@s al interior de la IE instituto Técnico Internacional. Dentro del proyecto se logra evidenciar que existe la problemática, que es necesario intervenirla y que el docente encargado del estudiante debe asumir con mayor grado de responsabilidad el uso del tiempo semi libre de los estudiantes a su cargo. De ahí que se escogió como problema científico: Insuficiencia de estrategias pertinentes en cuanto al uso del tiempo semi-libre, la formación en auto cuidado y manejo del autogobierno de los estudiantes, por parte de la Institución educativa, como herramienta pedagógica y de control de accidentes escolares